Федеральный
институт
развития
образования

Пояснительная записка

«Кто изучает новое, лелея старое, может быть учителем».

Конфуций

В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и под­ходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения с учетом возрастных возможностей и индивидуальных раз­личий детей.

Пояснительная записка

Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Фор­мирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» (далее – Про­грамма) и организационно-методическое сопровождение (ОМС) до­полнены и переработаны в свете основополагающих требований фе­дерального государственного образовательного стандарта дошкольно­го образования[1] (далее – Стандарт, ФГОС ДО).

Содержание Программы ориентировано на формирование зву­ковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обу­чения грамоте дошкольников 2-7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:

• систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры, общения, обучения и т. д.);
• организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.

В ходе реализации Программы предусматривается совместная де­ятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательно-ис­следовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает условия, сопровож­дает ее, поддерживает.

Содержание Программы представляет одно из направлений об­разования в области «Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.

Методика реализации Программы способствует развитию у детей аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Использование ОМС в работе с детьми обеспечивает ком­муникативную и учебную включенность детей в образовательный процесс. И как итог, достижение ребенком необходимого уровня в образовательной области «Речевое развитие» для успешного освоения им программы начального общего образования на основе индивидуального подхо­да и использования специфических видов деятельности для детей дошкольного возраста.

Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к речевому развитию детей: на одном занятии решаются раз­ные взаимосвязанные речевые задачи - фонетические, лексиче­ские, грамматические и - на их основе - развитие связной речи.

Программа (ее теоретическая часть) опирается на положения Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного обра­зовательного стандарта дошкольного образования и научно-методи­ческую литературу по данной проблеме.

В основе концептуальной идеи лежит теория А. В. Запорожца о само­ценности дошкольного периода развития: основной путь развития ре­бенка - это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для до­школьника формами и способами деятельности, - путь амплификации.

А также:

• исследования отечественной науки о закономерностях речевого развития ребенка в дошкольном возрасте (Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, О. С. Ушакова, Л. Е. Журова и др.), которые предполагают пути освоения ребенком языка в единстве сознания и деятельности;
• положения, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым о деятельностном подходе в обучении;
• психолого-педагогические исследования Н. Н. Поддьякова, В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, Л. А. Венгера, которые научно обосно­вали и доказали, что умственные возможности детей в процессе обу­чения родному языку значительно больше, чем считалось ранее.

Содержание Программы реализуется в различных видах деятель­ности - игре, общении, занятиях как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО).

Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:

• занятия по формированию аналитико-синтетической активно­сти, для проведения которых имеется ОМС (организационно­-методическое сопровождение);
• режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения и т. д.), во время которых используются знания, полученные на занятиях);
• самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают необходимые условия, сопровождают ее, поддерживают и направляют.

Программа может быть использована в части, формируемой уча­стниками образовательных отношений, с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, а также возможностей пе­дагогического коллектива; сложившихся традиций организации или группы (ФГОС ДО).

 

Цели и задачи Программы

Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше по­нять сущность Программы, ее актуальность, соответствие требова­ниям ФГОС ДО.

 

Цели Программы

• Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2-7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структу­ре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2-7 лет.
• Создание благоприятных условий для формирования аналитико­синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
• Формирование теоретического мышления, интереса и способ­ности к чтению.
• Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-­поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую дея­тельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.

 

Задачи Программы

• Развитие потребности активно мыслить.
• Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, па­мяти, мышления).
• Формирование первоначальных лингвистических представле­ний о слове, звуке, предложении.
• Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
• Развитие логических форм мышления.
• Формирование предпосылок учебной деятельности.
• Формирование инициативности, самостоятельности.
• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Про­граммы, организационных форм ее усвоения.
• Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).
• Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, модели­рование).
• Формирование простейших графических умений и навыков, раз­витие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
• Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формирова­нию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе орга­низации разных видов деятельности (общении, игровой, познава­тельно-исследовательской).

 

При разработке Программы использовались следующие прин­ципы:

• принцип развивающего и воспитывающего образования;
• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
• принцип активности и самостоятельности;
• принцип полноты, необходимости и достаточности;
• принцип единства воспитательных, образовательных, развиваю­щих задач;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
• принцип решения программно-образовательных задач в совме­стной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятель­ности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
• принцип применения познавательно-исследовательской, про­дуктивной деятельности, чтения художественной литературы.

Принципы:

• создания условий для самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьей по реализации Программы;
• обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
• поддержки индивидуальности и инициативы детей;
• создания условий для принятия детьми решений;
• развития умения работать в группе сверстников;
• построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• построения образовательной деятельности на основе взаимо­действия взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
• личностно-развивающего и гуманистического характера взаи­модействия взрослых и детей;
• реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
• возможности освоения Программы на разных этапах ее реали­зации;
• построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом образования;
• признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

 

Все это позволяет обеспечить:

• равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
• преемственность целей, задач, содержания образования, реа­лизуемых в рамках Программы;
• развитие познавательной деятельности;
• объединение обучения и воспитания в целостный образо­вательный процесс по формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте в различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
• формирование инициативности, самостоятельности, ответст­венности ребенка;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• вариативность и разнообразие методических приемов, органи­зационных форм;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• комплексный подход речевого развития детей во всех пяти вза­имодополняющих образовательных областях: социально-коммуни­кативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
• повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.

 

Значимые для разработки и реализации Программы харак­теристики.

Программа - результат многолетней работы автора с детьми (бо­лее 30 лет). Она является парциальной образовательной Програм­мой и решает одну из задач в области «Речевое развитие» - форми­рование аналитико-синтетической активности у детей 2-7 лет.

Ее содержание и объем отбирались так, чтобы школа могла опе­реться на достаточно высокий уровень речевого развития ребенка, достигнутый в процессе дошкольного обучения. В Программе орга­нически сочетаются традиции отечественной педагогики и новейшие достижения в методике развития речи детей.

Программа не является застывшим документом. На протяжении многих лет ее содержание и методическое обеспечение дополня­лись и перерабатывались на основе опыта работы не только автора, но и педагогов, работавших по ней, вносивших и свои предложения по дополнению ее содержания и методики реализации, что позволя­ет использовать ее в настоящее время.

Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы.

Реализация Программы позволяет педагогу обеспечивать единст­во воспитательных, развивающих и образовательных задач, что обусловливается ее содержанием, наличием наглядно-методическо­го обеспечения.

Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных действий (ана­лиз и синтез, сравнение, обобщение, моделирование и т. д.).

Реализация личностно-ориентированной модели обеспечивается индивидуальными рабочими тетрадями, в которых ребенок самосто­ятельно выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее. Веселые стихи, рисунки, ска­зочные персонажи делают процесс развития речи ориентированным на ребенка-дошкольника.

Формирование аналитико-синтетической деятельности предпола­гает включение в жизнь ребенка специально спроектированных ситу­аций общения, действий (индивидуальных и коллективных), в кото­рых он принимает активное участие.

Мониторинг освоения Программы ребенком происходит на каж­дом занятии включением самоконтроля и самооценки выполненной работы с 4 лет. Ребенок, руководствуясь пояснениями взрослого, са­мостоятельно оценивает свою работу по цветовой шкале: зеленый - все задания выполнены правильно, красный - есть ошибки.

Включение самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует изменению способа его действия: он учится не только слушать задание, но и слышать его.

Результаты самоконтроля и самооценки изучаются педагогами, ро­дителями с целью оказания ребенку своевременной помощи, если это необходимо.

В конце каждого возраста в Программе имеется перечень возмож­ных достижений ребенка в формировании аналитико-синтетической активности, а также интегративных качеств, сформированных в про­цессе ее освоения:

• любознателен, активен;
• эмоционально отзывчив;
• овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• способен управлять своим поведением;
• умеет планировать свои действия;
• способен решать предложенные задачи, адекватные возрасту;
• овладел универсальными предпосылками учебных действий;
• овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Наличие в ОМС рабочей тетради «Диагностика готовности к чте­нию и письму детей 6-7 лет» позволяет определить уровень освое­ния ребенком Программы.

Такой подход соответствует основным положениям Программы и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату каждому ребенку.

Использование Программы на протяжении 20 лет педагогами Рос­сии в дошкольных организациях, лицеях, гимназиях, центрах раз­вития детей дошкольного возраста, а также родителями дает высо­кие результаты при подготовке детей к дальнейшему обучению в школе.

Автором создан комплект методических и наглядных пособий (24 пособия) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Данный комплект (ОМС) может использоваться педагогами в об­разовательных организациях, группах кратковременного пребыва­ния, в центрах развития детей, родителями дома - полностью или частично, в зависимости от конкретных условий.

Наличие ОМС создает условия для оптимального сочетания индиви­дуальной и совместной деятельности детей и обучающего взрослого.

Комплект создан с учетом взаимосвязи различных речевых задач (фонетических, лексических, грамматических и - на их основе - развития связной речи и т. д.) и интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художест­венно-эстетическое развитие).

В начале 90-х годов произошел переход в обучении детей от учебно-дисциплинарной модели к модели развивающего обуче­ния, переход к вариативности обучения. В этой связи и началась работа автора по созданию Программы и ее организационно-­методическое сопровождение. Работа продолжается и в настоящее время. Результат этой работы - 24 пособия, по которым успешно обучается каждый пятый ребенок в России.

Формирование аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте входит в область «Речевое развитие» (ФГОС ДО).

Наличие Программы, УМК создает условия для выполнения тре­бований Стандарта к условиям ее реализации, а именно:

• учебно-методической поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей);
• организационно-методического сопровождения процесса реа­лизации Программы;
• взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществле­ния речевого развития каждого ребенка;
• создания равных условий речевого развития вне зависимости от проживания.

В Программе используется системный, комплексный, теоретиче­ский, личностный и деятельностный подходы к развитию детей.

При системном подходе рассматриваются пути освоения ребен­ком языка в единстве сознания и деятельности.

Комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики).

Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.

При личностном подходе процесс обучения детей грамоте рассма­тривается в свете концепции развития целостной личности с учетом психофизиологических особенностей детей, их потребностей.

При деятельностном подходе ребенок воспринимается как субъект разнообразных видов деятельности, ведущей из которых является игра. В игре, игровой ситуации формируются познава­тельные процессы, потребности, интересы и происходит становле­ние личностной готовности детей к школе.

Л. А. Венгер утверждал, что главное в обучении грамоте - это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуаци­ях, осознанно относиться к собственной деятельности.

Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы, индивидуальными способностями к усвоению языка и зависит от степени подготовленности дошкольников.

Программа - не статичный документ, а весьма подвижный меха­низм в организации работы с детьми каждой возрастной группы.

На основе психолого-педагогических задач были сформулированы и структурированы задачи программы «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»: сформировать у детей первоначаль­ные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся. Дети знакомятся:

• со звучащим словом, его протяженностью;
• овладевают способами интонационного выделения звука в слове;
• называют слова с заданным звуком;
• знакомятся со слогом, слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги;
• усваивают смыслоразличительную функцию звука;
• знакомятся с гласными и согласными звуками, твердыми и мяг­кими согласными, звонкими и глухими согласными и т. д.

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают слова по количественному и качественному звуковому составу и на этой осно­ве впоследствии обучаются чтению.

Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит дошкольников к порогу овладения грамотой и, главное, - закладывает основы нового отношения к язы­ку, сознательного оперирования им, что является важной предпосыл­кой успешного школьного обучения.

Содержание и объем Программы отбирались и перерабатывались с учетом многих факторов.

1. Сохранение традиций, когда педагог:

• ведет и направляет детей к освоению содержания Программы;
• оказывает комплексное воздействие на речевое развитие ре­бенка;
• при отборе содержания использует опыт работы с детьми, отби­рает наиболее продуктивные подходы к формированию звуковой аналитико-синтетической активности у детей 2-7 лет;
• имеет план работы с подробным описанием учебно-воспита­тельных мероприятий, задающих траекторию личностного и по­знавательного развития, который реализуется через предметность содержания занятия, его структуру (актуализацию знаний, через систему учебно-игровых заданий, иллюстрации, самоконтроль и самооценку выполненной работы);
• имеет диагностику, с помощью которой проверяются достиже­ния ребенка в области речевого развития.

2. Включение современных подходов к формированию аналитико-синтетической активности у детей дошкольного воз­раста, которые предполагают:

• развивающую направленность через применение специально подобранных игровых задач, с целью усвоения программных задач;
• формирование основ словесно-логического мышления;
• развитие способности классифицировать, обобщать речевой материал (слова, звуки, предложения и т. д.);
• ознакомление с моделированием (слоговой и звуковой структу­ры слова);
• введение детей в мир слов, звуков;
• развитие самостоятельности мышления;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• развитие любознательности, активности, способности решать интеллектуальные задачи, проблемы (адекватные возрасту);
• развитие интереса и способностей к чтению.

Научные исследования педагогического опыта (Д. Б. Эльконин, Л. Е. Журова, О. С. Ушакова) убедительно доказали, что рационально организованное обучение дошкольников обеспечивает их умствен­ное развитие.

Под рационально организованным обучением понимается свое­временное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение. При этом авторы подчеркивают важность педагогического руко­водства со стороны взрослого.

3. Возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

В Программе реализуются положения Л. С. Выготского о том что:

• личность ребенка - это «сплав аффекта и интеллекта». Поэтому общение на занятиях с ребенком строится на высоком уровне эмоци­онального комфорта (эмоции взрослого: радость, удивление, доб­рожелательность и т. д., а также веселые рисунки, стихи и т. д.);
• обучение осуществляется только в реальной деятельности само­го ребенка, поэтому основной метод обучения - метод практических заданий (упражнений), проблемно-поисковый метод;

А также концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, кото­рые рассматриваются им как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников образ­ных средств решения задач.

Поэтому в технологии реализации Программы большое место от­водится решению специально подобранных усложняющихся задач и упражнений.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Целевые ориентиры представляют собой социально-норматив­ные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями преемственности дошкольного и начально­го общего школьного образования.

Ребенок:

• проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, по­знавательно-исследовательской деятельности;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
• адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
• выражает свои мысли;
• проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
• проявляет любознательность;
• интересуется причинно-следственными связями;
• обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
• способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
• обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».

На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты освоения Программы. Они конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Планируемые результаты освоения Программы имеются в конце каж­дого возрастного этапа обучения и представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на достижение установ­ленной образовательной цели.

Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудни­честве педагогов и родителей, которые:

• осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в реше­нии поставленных задач;
• понимают, что ребенок - уникальная личность и ее необходимо ценить, поддерживать, развивать;
• дают понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на помощь, если это потребуется;
• учитывают его интересы, способности и трудности, которые у не­го возникают в процессе образовательной деятельности;
• проникаются интересом к творчеству ребенка (подбор слов по­хожих по звучанию, называние слов с заданным звуком и т. д.);
• активны в создании развивающей среды;
• проявляют внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все получается;
• изучают Программу и комплект пособий, обсуждают их содер­жание и роль каждого в ее реализации.

 

[1] Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.

Читать всю программу...